“新课程新高考新教学”系列专题(第28期)‖新

 信息技术     |      2022-02-03 11:47

  “新课程新高考新教学”系列专题(第28期)‖新课标视域下的高中信息技术学科核心素养分类解读

  2022-01-24 14:17:50

  陕西省新高考综合改革将于 2022 年秋季启动,2022年秋季入学的高中一年级学生将于2025年参加新高考。西安市教科院多年来致力于高考研究暨全市高中毕业班教师教学能力提升培训工作,在新课程教学指导及科学备考方面积累了丰富经验。为了迎接新高考综合改革带来的挑战,市教科院提前谋划研究,于2019年1月率先在全市设立了新课标新高考教学研究基地175所学校,涵盖高中1

  【编者按】陕西省新高考综合改革将于 2022 年秋季启动,2022年秋季入学的高中一年级学生将于2025年参加新高考。西安市教科院多年来致力于高考研究暨全市高中毕业班教师教学能力提升培训工作,在新课程教学指导及科学备考方面积累了丰富经验。为了迎接新高考综合改革带来的挑战,市教科院提前谋划研究,于2019年1月率先在全市设立了新课标新高考教学研究基地175所学校,涵盖高中13个学科。在我省“3+1+2”新高考模式下,探索新课标下的新课程实施,应对新高考带来的新挑战,探索其有效途径和方法,以学科建设丰富学校内涵、提升学校品质,深入推进新课程改革,推动我市教育教学质量整体提升,需要加强理论研究与实践探索。为此,市教科院策划推出“新课程新高考新教学”系列专题,及时总结和推广教学研究成果和实践经验,提高广大教师的教学与教科研能力,助推新课程新高考新教学在我市普通高中学校有效实施。

  新课标视域下的高中信息技术学科核心素养分类解读

  王建晔,西安市教育科学研究院信息技术教研员,西安市教学能手,初中信息技术教研员工作室主持人、人工智能教育教研员工作室主持人,西安市创建国家级智慧教育示范区专家委员会成员。

  学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。全面提升学生的信息素养是普通高中信息技术课程的根本任务,学科核心素养是信息素养的具体表现,由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。本文基于《普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)》对信息技术学科核心素养的四个要素进行分类解读。一、信息意识是学科核心素养的基础要素信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。通俗的说,就是当一个人在遇到问题时,能够根据问题有意识地去寻找信息,并且知道如何去获取信息。这里从两个维度进行了定义,即敏感度和判断力。这两个维度存在逻辑关系,先自觉感知和获取信息(敏感度),然后判断分析获取到信息的价值(判断力)。具备信息意识的学生,在解决问题的过程中,能够根据解决问题的需要,自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息;敏锐感觉到信息的变化,分析数据中所承载的信息,采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性作出合理判断;对信息可能产生的影响进行预期分析,为解决问题提供参考;在合作解决问题的过程中,愿意与团队成员共享信息,实现信息的更大价值。可见,信息意识主要体现在主动获取、处理并使用信息(信息的敏感度),通过分析对信息进行合理判断(信息价值的判断力),团队协作共享信息等方面。信息意识是在具体信息情境和信息活动中逐步养成的,是培养学生信息素养的基础。通过信息技术课程的学习,增强学生的信息意识,对学生适应信息社会并成为合格的“数字公民”,形成终身学习的能力具有十分重要的意义。二、计算思维是学科核心素养的关键要素计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法,在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。计算思维是人类利用计算机进行问题求解过程中常用的方法思考问题,是人的思维,而不是机器的思维。计算机解决问题的一般过程是:界定问题、抽象特征、特征量化、建立模型、设计算法、自动运行、获取结果。具备计算思维的学生,在信息活动中能够采用计算机科学领域的思想方法界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据;通过判断、分析与综合各种信息资源,运用合理的算法形成解决问题的方案;总结利用计算机解决问题的过程与方法,并迁移到与之相关的其他问题解决中。计算思维作为一种思维方式,需要在解决问题的过程中不断经历分析思考、实践求证、反馈调适而逐步形成。计算机思维的具体表现为解决问题过程中的形式化(界定问题、抽象特征)、模型化(特征量化、建立模型)、自动化(设计算法、自动运行)、系统化(总结并迁移到相关问题解决)。三、数字化学习与创新是学科核心素养的体现数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具,有效地管理学习过程与学习资源,创造性地解决问题,从而完成学习任务,形成创新作品的能力。具备数字化学习与创新能力的学生,能够认识数字化学习环境的优势和局限性,适应数字化学习环境,养成数字化学习与创新的习惯;掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能,用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。简单来说,学生在学习过程中能够根据需要选择合理的数字化工具与资源,并能够正确使用工具与资源完成学习任务,创作作品。数字化学习与创新的具体表现形式为数字化学习环境的创设、数字化学习资源的采集与管理、数字化学习资源的应用与创新。数字化学习与创新是学生在学习、创新方面的直接行为表现,也是学生解决问题、进行创新创造的能力体现;数字化学习与创新强调了学生在数字化环境中的发展,学生在数字化学习与创新过程中形成对人与世界的多元理解力,负责、有效地参与到社会共同体中,成为数字化时代的合格中国公民。四、信息社会责任是学科核心素养的保障信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。具备信息社会责任的学生,具有一定的信息安全意识与能力,遵守信息法律法规,信守信息社会的道德与伦理准则,在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范,既能有效维护信息活动中个人的合法权益,又能积极维护他人合法权益和公共信息安全;关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题;对于信息技术创新所产生的新观念和新事物,具有积极学习的态度、理性判断和负责行动的能力。信息社会责任的具体表现为具有一定的信息安全意识与能力、能遵守信息法律法规、具有良好的信息道德与伦理。信息社会责任是高中学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。信息社会责任的形成需要学生直面问题,在思考、辨析、解决问题的过程中逐渐形成正向、理性的信息社会责任感。信息技术学科核心素养的四个核心要素既相互区别,又相互联系,统一于学科核心素养发展过程始终,共同构成学科核心素养体系系统,促进学生信息素养的提升。

  【参考文献】[1]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)[M].北京:人民教育出版社,2020.[2] 李锋.发展关键能力,培养数字公民:面向核心素养的信息技术课程设计[M].上海:华东师范大学出版社,2020.[3]李维明.普通高中信息技术学科教学中核心素养的培育[J].中国电化教育.2017(5):26-29.[4]李锋,赵建.高中信息技术课程标准修订理念与内容[J].中国电化教育.2016(12):4-9.[5]潘家琪,刘俊强.“数字化学习与创新”素养解读与教学建议[J].中国教育信息化,2019(6):4.

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